4 conseils pour différencier une activité en classe

Coline Chapelle

6 mars

5 mn

Différencier, c’est dans la nature même de l’enseignement : nous sommes tous et toutes conscients que, face à nous, chaque élève, chaque classe, chaque année sont différents.

Prenons l’exemple du premier cours de natation. La prof d’EPS va différencier :

le contenu du cours (les bons nageurs feront un 400 m en nage libre, les moins bons 100 m en brasse) ;
les processus (autonomie, accompagnement personnalisé, exercices de mise en confiance, utilisation d’une planche ou de flotteurs) ;
les productions attendues (tout le monde devra être capable de nager 50 m, mais certains dépasseront l’attendu, d’autres auront besoin de plus de temps, et c’est OK !) ;
l’environnement d’apprentissage (les novices dans le petit bassin, les aguerris dans la grande profondeur), etc.

Mais face à des classes de plus en plus hétérogènes, on peut se sentir bien seul et démuni pour amener chaque élève à atteindre son objectif…. Voici quelques clés pour relever ce grand défi sans laisser les élèves boire la tasse !

La différenciation, c’est quoi ? Pourquoi ? Comment ?

Si l’on s’en tient aux prescrits, différencier, c’est adapter son enseignement (méthodes, rythmes, contenus et évaluations) afin d’amener tous les élèves à l’objectif d’apprentissage visé.

Sauf que, dans la vie d’une classe, cette différenciation prend souvent des allures d’improvisation au cas par cas…

Cela va du Schtroumpf n°1 qui doit être au premier banc, car il n’a pas reçu sa nouvelle paire de lunettes, au Schtroumpf n°23 qui écrit très, très lentement, en passant par la Schtroumpfette n°14 qui préfère réaliser des cartes mentales sur son iPad plutôt que de prendre note des synthèses.

Eh bien oui, sur une classe de 25 élèves, il y a … 25 différenciations !

Pourquoi ? Parce que, comme l’a postulé Burns :

Il n’y a pas deux élèves qui progressent à la même vitesse.
Il n’y a pas deux élèves qui soient prêts à apprendre en même temps.
Il n’y a pas deux élèves qui utilisent les mêmes techniques d’étude.
Il n’y a pas deux élèves qui résolvent les problèmes de la même manière.
Il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements.
Il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt.
Il n’y a pas deux élèves qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

action !

Je cerne les profils de mes élèves et leurs besoins spécifiques.
Je visualise, pour chaque parcours, l’objectif attendu.
Je mets en place des adaptations accessibles à chacun et chacune, et avec lesquelles je me sens à l’aise : outils, ressources, consignes supplémentaires.

Conseil 1 - Différencier en variant les supports

Passer une heure de cours complète à expliquer, pour la 4ème fois, la différence entre une enchâssée relative et une enchâssée circonstancielle… Réaliser une carte mentale du feu de dieu au tableau, le genre de synthèse qu’on voudrait encadrer tellement on en est fier… Pour s’apercevoir, le plus souvent à l’évaluation (formative, encore heureux) que… Non, trop d’élèves n’ont pas encore fait tilt.

Ça vous parle ? Et si on essayait un autre canal de communication, pour commencer ?

Pour transmettre les notions clés d’un parcours, il faut bien passer par la case théorie, avec un accueil plus ou moins enthousiaste dans le camp d’en face.

Pour varier un peu, et changer de la lecture de synthèse ou de la construction d’une carte mentale, on peut, au choix :

diffuser une petite vidéo (maximum 8 minutes) : Youtube regorge de capsules pédagogiques tout à fait valables, et, pour les plus téméraires, on peut également en créer ;
demander à un autre élève, qui a compris, de réexpliquer au groupe ;
faire écouter un podcast ;
faire dialoguer avec un ChatBot.

Idéalement, on vérifie la bonne compréhension avec un feedback immédiat, en faisant par exemple un tour de table où chacun cite une information qu’il a retenue, ou en demandant de créer un visuel reprenant les mots-clés, ou encore en interrogeant avec un quiz interactif, de type Kahoot.

par exemple...

Imaginons une phase de rappel sur l’accord des participes passés.

Je commence par diffuser une capsule vidéo d’Un cours de cinq minutes.
Pendant le visionnage, les élèves prennent note des notions clés sur leur feuille support (sur laquelle je fais également figurer le QR code renvoyant vers ladite vidéo, au cas où cette ressource serait utile plus tard).
Ensuite, nous mettons les notions retenues en commun en réalisant un tour de table qui sert de base à une fiche procédure intitulée : comment accorder facilement les participes passés ?
Enfin, je vérifie la compréhension de la notion grâce à un quiz Kahoot.
Pour les élèves à qui la règle pose encore problème, je renvoie vers un ChatBot (paramétré en amont avec Mizou) qui leur permet de demander des éclaircissements et de recevoir une explication supplémentaire et ciblée.

action !

Je cible précisément le point de matière, la notion que je veux aborder, tout en gardant mon objectif en vue.
Je sélectionne ou je crée deux ou trois ressources (texte, vidéo, audio, visuel) qui apportent ce savoir.
Je diffuse auprès des élèves en demandant un feedback.

Conseil 2 - Différencier en évaluant

10h30. Les élèves sont en pleine évaluation. Ils doivent réaliser une tâche complexe ou un bilan de fin de chapitre. Il reste 10 minutes de cours quand soudain… Schtroumpf n°8 lève une petite main timide et assène d’une voix tremblotante : "Je n’ai pas compris ce qu’il fallait faire."

Au-delà de la réaction naturelle et immédiate, à savoir "Ben… pourquoi tu ne l’as pas dit plus tôt ?", il est encore temps de réfléchir à une alternative adéquate : une différenciation.

S’assurer que chacun a du matériel-ressource à disposition :
- dictionnaire ;
- fiches outils ;
- trousseau de notions clés ;
- référentiels.

Prévoir des consignes à tiroir, offrant différents chemins d’accès vers l’objectif :
- Schtroumpf n°5 réalisera directement la consigne principale ;
- Schtroumpfette n°11 ira d’abord consulter la ressource proposée ;
- Schtroumpf n°18 réalisera les étapes intermédiaires.

par exemple...

La consigne principale est : "Le dernier paragraphe du récit que tu viens de lire a été effacé. A toi de le rédiger afin qu’il termine l’histoire de façon cohérente."

La ressource à consulter est la carte mentale “la rédaction dans les blancs du texte”, à retrouver dans le cahier de synthèse.

Le pas à pas (étapes intermédiaires) proposé est :
- Identifie les traits marquants du récit : Qui est le narrateur ? À quels temps sont conjugués les verbes ? Quel est le genre du récit ? Attribue trois traits de caractère au personnage principal. Où et quand se passe l’histoire ? Dans quelle situation sont les personnages à la fin de l’extrait ?
- Émets des hypothèses : que pourrait-il se passer ensuite ? Comment amener mes personnages à une situation stable ?
- Rédige maintenant le dernier paragraphe de ce récit en tenant compte de toutes tes réponses précédentes.

Il est évident que cela sous-entend une souplesse certaine au niveau du timing, puisque l’élève qui passera par toutes les étapes aura besoin de plus de temps que celui qui aura appréhendé immédiatement l’objectif.

Personnellement, pour les travaux de ce type, je commence sur une heure de classe, ce qui me permet de répondre aux questions et d’être sûre qu’ils ont tous bien compris où ils devaient arriver, et je laisse quelques jours pour relire et/ou terminer à domicile ou en séance de remédiations quand c’est possible.

Proposer différents types de productions

En fonction de l’objectif poursuivi, il est aussi possible de laisser aux élèves le choix de leur production. Cela permet à chacun de s’investir dans la tâche à la mesure de ses moyens et de sa créativité.

Imaginons la production écrite attendue à la fin d’un chapitre sur le texte informatif en 1ère année. Mon objectif est qu’ils présentent un animal menacé, à l’aide d’un support au choix.

Ils disposent de la liste des espèces menacées, dans laquelle ils choisissent un animal, et des catégories d’informations qui doivent figurer sur leur support (mode de vie, habitat, description physique, etc.).

Certains élèves vont réaliser un exposé, d’autres un diaporama, d’autres une carte mentale, voire une vidéo. Productions différenciées et objectif atteint !

action !

Je cible très précisément mon objectif et les critères pour son accomplissement.
J’anticipe les étapes à franchir et les ressources à consulter.
Je rends le processus explicite et “choisissable” pour les élèves.

Conseil 3 - Différencier en modulant les activités

J’ai très vite trouvé assez répétitive la méthodologie proposée dans les manuels pour la classe de français : une mise en situation pour découvrir ou rappeler la notion visée, une phase de synthèse et une batterie d’exercices avant d’évaluer l’acquisition de ce point de matière précis.

Si cela semblait répétitif pour moi, c’était encore plus lassant pour les élèves, d’autant plus que la série d’exercices était très souvent à terminer à domicile. Je vérifiais le lendemain que les exercices étaient réalisés (juste faits, pas toujours réussis… donc, pas toujours compris !) avant une correction commune assez rapide.

Mais, comme cette étape de mise en pratique reste nécessaire, j’ai cherché d’autres façons de faire. Je me suis tournée vers les ateliers autonomes et la méthodologie proposée par Juline Anquetin Rault (Classe autonome), adaptée à ma pédagogie et à l’âge de mes élèves.

J’ai aussi décidé d’assortir ces points de matière de séries d’exercices de remédiation et de dépassement, mises à disposition des élèves sans être obligatoires.

l'essentiel

Ce que sont, selon moi, les ateliers autonomes :

Des règles claires dès le départ : une charte affichée dans la classe et rappelée en début de chaque séance.

Une bonne préparation en amont : au minimum les feuilles de correctif, souvent du matériel à manipuler (coller, découper, colorier, afin de varier les processus), des ressources variées (synthèses, référentiels, vidéos,...), des consignes extrêmement claires, des exercices de dépassement pour les plus rapides.

Le choix, pour l’élève, de la manière dont il travaille : ordre de réalisation, en groupe ou seul, matériel et ressources à consulter.

Un apprentissage de l’autonomie : l’enseignant ne fait que valider, l’élève doit comprendre lui-même la consigne et l’exercice (sauf pendant la phase de groupe).

Un apprentissage de l’entraide : lors de la phase de groupe, les élèves peuvent demander ou proposer des coups de pouce pour vérifier une réponse ou réaliser avec plus de confiance un exercice qui posait problème.

La possibilité de dépasser le temps imparti : on détermine un temps à accorder à la réalisation des exercices. Si certains élèves n’ont pas terminé à la fin de la séance, je place les correctifs à leur disposition (en classe ou sur l’ENT) et ils terminent à leur rythme, chez eux, à l’étude ou pendant les séances de remédiations, avant de revenir vers moi pour valider leur travail, ce qui peut se faire jusqu’à la fin de la période en cours.

Le déroulement d’un atelier autonome dans ma classe

Rappel des consignes et des règles de l’atelier autonome.
Phase de travail individuel, en silence.
Phase de travail en binômes ou en trios (sans obligation). Pendant cette phase uniquement, je me tiens à disposition des élèves ou circule dans la classe pour répondre aux éventuelles questions.
Autocorrection dans une autre couleur à l’aide des correctifs mis à disposition.
Validation : je vérifie les feuilles de chaque élève et je dois y trouver les traces de son travail (en bleu ou au crayon) et de sa correction (en vert). Bonus : cela permet à l’élève de garder une trace de son erreur, de s’en souvenir lorsqu’il révisera ce point précis et d’en déculpabiliser.

point de vigilance

Ce que ne sont pas les ateliers autonomes :

Attendre que la correction vienne toute seule : la vérification de la double trace du travail oblige l’élève à se frotter à chaque exercice avant de se corriger.

Une récréation : l’utilisation d’un capteur de son (par exemple, avec Classroom screen) permet de canaliser le bruit ambiant, surtout lors de la phase de groupe.

Des temps non obligatoires : on garde une trace, comme une colonne dans le cahier de notes pour chaque séance, et indique lorsque le travail est réalisé. À partir de là, on peut choisir de récompenser ou pénaliser en fonction de l’implication des élèves. Dans ma classe, ils reçoivent un bonus de points additionnés au total de chaque période si tous les ateliers autonomes ont été terminés.

action !

J’identifie le point de matière qui se prête à une phase d’exercices sous forme d’ateliers autonomes.
Je prépare tous les supports nécessaires : consignes, ressources, correctifs.
Je trace un cadre de travail clair.

Conseil 4 - Différencier à l’aide du numérique

Mon école est entrée dans le projet 1:1, un élève : un ordinateur. Mes élèves de 2ème année ont donc l’opportunité de travailler sur un Winbook, et j’ai décidé de refondre tous mes chapitres pour les rendre “numérique-friendly”.

J’aurais pu me limiter à la diffusion des supports de cours sous format PDF… mais c’eût été beaucoup moins drôle ! Et surtout, cela m’aurait empêchée de saisir cette formidable occasion de différencier, encore plus, mon cours.

Ce faisant, j’ai découvert (et je remercie au passage ma comparse Mélanie Verdier, la CTP qui accompagne mon école dans le projet, pour toutes les pépites et astuces qu’elle partage) une multitude d’outils numériques qui sont autant de chemins différents pour amener les élèves vers mes objectifs.

Avant de partager quelques outils, une règle essentielle : quand on en gère un, on s’y tient. Le numérique évolue très rapidement et on se retrouve vite perdu devant la quantité de sites ou applications toujours plus intéressants les uns que les autres. Inutile de se compliquer la tâche, ainsi que celle des élèves, en testant un nouvel outil chaque semaine.

Sans oublier que se familiariser avec chacun devient vite extrêmement chronophage.On liste les outils qui nous sont familiers, on s’y forme, et on s’en contente.

Liste, non exhaustive des sites ou applications numériques que j’utilise en classe

La plupart sont entièrement gratuits, sont gratuits pour les profs après inscription, ou proposent une partie gratuite suffisante.

S’exercer :

Kahoot : pour créer des quiz interactifs avec un podium final, peut être utilisé en synchrone ou en asynchrone.
Learning Apps : pour créer des questionnaires en ligne, avec des styles de questions très variées. Peut être encapsulé dans un Genially, par exemple.
Wooclap : pour créer des quiz interactifs avec la possibilité d’un feedback entre chaque slide. Garde les réponses en mémoire pour revenir dessus plus tard.
Wooflash : pour créer des flashcards.

Utiliser l’IA :

QuizWizard : pour créer des questionnaires.
Mizou : pour paramétrer un chatbot.
Diffitdiffit : pour créer des supports (texte ou audio) et les accompagne d’un questionnaire
AI générative (Chat GPT, Copilot) : carte joker ! Je m’en sers pour développer des consignes, rechercher des contenus, rédiger des appréciations… Il n’y a que le café qu’elle ne fait pas. Et tenter de dominer le monde (enfin, j’espère).

Créer et diffuser du contenu :

Canva : pour créer des supports visuels (pages, diaporamas).
Genially : pour créer des diaporamas interactifs.
XMind : pour créer des cartes mentales.
Classroom Screen : pour projeter une fenêtre assortie de widgets (capteur de son, timer, image, zone de texte).

Évaluer :

Forms (compris dans les suites Office 365 et Google) : questionnaire autocorrigeant, s’inclut dans Teams/Classroom et permettant un feedback immédiat.

action !

J’identifie mes besoins et mes possibilités.
Je choisis un outil qui y répond, je m’y forme et je m’assure de le maîtriser suffisamment.
Je sors de la page A4 et je m’éclate !

La différenciation, c’est un passage obligé face à la réalité de nos classes aujourd’hui. Mais ça ne doit pas forcément rimer avec complication !

Coline Chapelle, professeure de français depuis 2010, référente numérique