Préserver le climat de la classe quand on accueille un élève perturbateur en primaire

L’élève hautement perturbateur se caractérise par un comportement violent, agité, provocant, très éloigné de la norme. Il bouscule les codes et ne parvient pas à s’inscrire dans un cadre ou dans le collectif. Il a souvent une mauvaise estime de lui, a du mal à exprimer ses émotions et n’arrive pas à se projeter.

La situation peut alors vite devenir compliquée à vivre au quotidien. Nous nous retrouvons en train de jongler entre l’accompagnement d’un élève difficile souvent en souffrance dont le comportement déborde au point de faire dysfonctionner la classe voire l’école, la nécessité d’assurer la sécurité et les apprentissages du groupe classe et le besoin de se préserver soi, mentalement et physiquement.

Nous sommes tous susceptibles d’avoir à affronter cette difficulté dans notre carrière et il n’existe malheureusement pas de recette magique, mais il est possible d’élaborer des pistes d’actions pour chercher un point d’équilibre qui nous permette autant que possible de prendre en charge cet élève, de préserver un climat de classe propice aux apprentissages et de rester disponible dans la durée.

Difficile de se détacher de son ressenti lorsque nos nerfs sont mis à rude épreuve. Pourtant, avant de pouvoir agir et aider cet enfant, il est indispensable d’analyser précisément ses comportements pour repérer ce qui favorise le déclenchement des crises, ce qui l’apaise ou le met en réussite et ainsi identifier le besoin derrière le comportement exprimé.

Pourquoi ne pas utiliser une grille d’observation ? Ou faire appel à un tiers : un régulateur, un conseiller pédagogique, le directeur, un collègue, etc.

• Sur quelles variables est-il possible d’agir dans la classe ? L’emploi du temps, l’aménagement de l’espace, les activités, les transitions, etc.
• Sur quoi peut-on agir dans l’école ? Les récréations, les déplacements, les classes d’accueil, etc.
• Quelles sont les ressources matérielles et humaines mobilisables ? Au niveau de l’équipe, des partenaires extérieurs (associations, personnel médical, etc.) ?

À la lumière de ce listing des ressources, on peut :

• définir des aménagements raisonnables pour limiter les situations qui sont susceptibles de déclencher une crise ;
• inscrire l’élève dans un projet qui lui permette de prendre conscience de la situation, de pouvoir agir avant d’être envahi et d’exploser et de mesurer ses progrès. Les objectifs fixés doivent être atteignables.
   

Comme pour les exercices de sécurité, savoir qui fait quoi pendant la crise évite d’être pris au dépourvu et d’avoir à gérer seul. Lorsque l’action est réfléchie en amont, elle est coordonnée et permet d’assurer la protection de toute la communauté : élève en crise, autres élèves de la classe, enseignants…

L’après-crise doit également être anticipé : comment favoriser la mise en mots par l’élève ? Comment l’élève réintègre le groupe classe ? Que dit-on au groupe classe ?
 

Comme pour tout aménagement, la proposition faite doit être formalisée et régulièrement réévaluée pour être ajustée et faire l’objet d’une communication régulière aux parents.

Élodie Leclercq, directrice d’une école élémentaire de 19 classes REP et politique de la ville