Vers une pédagogie universelle : 9 aménagements raisonnables en secondaire

• Préparer un questionnaire succinct et non orienté DYS, permettant à l’élève d’inscrire son fonctionnement et ses besoins. Si vous en avez la possibilité, il est intéressant que l’élève puisse remplir ce questionnaire à domicile et le rendre soit en version papier, soit en numérique. La version numérique peut permettre à l’élève ayant de la honte et peu à l’aise avec son trouble de s’exprimer sans être en vue de la collectivité.

• Analyser les réponses récoltées et répondre à l’élève en fonction de ce qui sera possible pour vous. Vous avez des limites et des obligations professionnelles : il est indispensable de tenir compte des différentes parties dans ce contexte. Pour qu’un aménagement puisse trouver sa place, il est nécessaire qu’il soit pertinent et adapté tant pour l’élève que pour vous.

• Faire un retour uniquement aux demandes spécifiques de manière individuelle soit en direct, soit par mail. Il est important que vous puissiez communiquer avec l’élève et/ou ses parents dans quel cadre l’aménagement souhaité peut trouver sa place, situer le contexte et le degré d’utilisation. À vous d’être suffisamment habile pour ne pas stigmatiser la demande et les besoins.

• Fixer des instants d’évaluation de l’utilisation de l'aménagement par vous, mais aussi par l’élève. Vous êtes un duo, les deux doivent faire leur part !

Afin de pouvoir maximiser l’implication des élèves au sein de la tâche demandée, il faut veiller à une consigne multimodale. C’est-à-dire :

• Lorsque je dis ma consigne, je ne fais que la dire : je n’explicite pas, je ne donne pas d’exemples, je laisse juste le temps aux mots verbalisés de faire leur effet. Le cerveau aura certainement besoin d’au moins 10 secondes pour faire écho à la consigne.

• Lorsque j’écris ma consigne, je ne fais que l’écrire, au tableau blanc ou noir. Je ne dis rien, je ne montre rien, je laisse l’écrit impacter l’élève. De plus, laisser par écrit la consigne sur le tableau permet à l’élève d’y revenir si un moment d’inattention venait de le capturer.

• Ensuite seulement, je rends explicite ma consigne, je décortique les tâches mentales et/ou physique auxquelles les élèves vont être confrontés. Pour réaliser cela, il faut que vous ayez tout d'abord bien conscience des tâches (double ? triple ?) que vous activez chez l’élève.

• Faire les vérifications de base : s’inquiéter de la qualité de la vue. Les élèves grandissent et certaines pathologies de la vue peuvent (ré)apparaître, l’ado évolue avec celle-ci et ne s’en rend même pas compte. Dès lors, lorsque l’énergie du corps est donnée à compenser une difficulté visuelle, elle ne pourra pas être mise à la recherche, la mémorisation, le traitement d’une information.

• Instaurer des basiques universels. De manière générale, il est indispensable de pouvoir penser les feuilles de cours :
  • Aérées avec des structures répétitives. Concrètement, l’élève doit savoir comment vous mettez en évidence les titres, sous-titres, les définitions et les concepts, etc. Ces repères systématiques constituent une routine visuelle qui permet à l’élève de ne pas continuellement chercher les informations.
  • Dont les endroits de notes, de réponses sont clairement visibles. Il est important de laisser des espaces suffisants, nous ne sommes pas égaux dans notre taille d’écriture et de synthétisation des informations.
  • Avec des illustrations pertinentes, si celles-ci sont complémentaires pour comprendre l’information. Cependant, trop d’illustrations tuent les illustrations ! Il faut donc veiller à un juste équilibre entre le tout.
  • Avec des informations recueillies sans faire des allers-retours énergivores et inefficaces. Souvent, j’entends “on nous a dit pas de recto-verso !”. Il me semble judicieux de clarifier ce conseil.

• S'entourer des professionnels pertinents. Au niveau des troubles neuro-visuels, il existe différents professionnels qui pourront amener de l’aide à vos élèves :
  • Les neuro-psychologues, qui pourront identifier un trouble neuro-visuel et/ou le traiter.
  • Les logopèdes, spécialisés dans le traitement de ces troubles.
  • Les orthoptistes, des professionnels paramédicaux qui dépistent, rééduquent, réadaptent l’exploration de la fonction visuelle.

• Laisser du temps blanc, vide, en silence total, que ce soit pour l’élève ayant une fragilité voire un trouble attentionnel, pour l’élève ayant un trouble du langage oral (de l’expression ou de la compréhension). Attention, même le professeur doit se taire, pour permettre au cerveau de faire son job totalement : créer des liens, organiser la pensée, cogiter, comprendre. Si le cerveau doit toujours traiter les autres informations perçues, c’est à nouveau le contenu d’apprentissage qui est malmené.

• Diversifier la modalité utilisée pour répondre aux élèves : l’écrit “papier”, l’écrit sur une ardoise, via l’outil numérique, via le schéma ou le dessin... Il y a tant de pistes à explorer autres que l'oral (mais ce n’est pas toujours confortable pour nous !).

• Laisser 10 secondes de silence avant d’autoriser les réponses. Cela permettra de stimuler tous les élèves dans la recherche. Car oui, nous avons bien souvent besoin de 10 secondes pour qu’un apprentissage mémorisé revienne.

• Commencer chaque cours par quelques minutes du silence, pendant lesquelles l’élève pourrait réactiver les apprentissages. Par le biais de relecture du cours ou d’un quizz, faire émerger 3 questions auxquelles ils savent désormais répondre grâce aux cours précédents. Mettre en lumière les difficultés/les questionnements présents avant de commencer le prochain cours. Ce temps vous permet de faire état des prérequis, des blocages et de mettre l’accent sur la mémorisation tant attendue.

La motivation est un système complexe dont je ne ferai pas la description ici, mais il me paraît important de pouvoir mener un focus rapide sur quelques points essentiels : 

• Aller plus loin que le "j’aime/j’aime pas". Cette pensée dichotomique amène à penser qu’il faut soit aimer, soit ne pas aimer le cours, l’école. Et si nous essayons de remettre les élèves en position d’apprenant et en chemin dans l’apprentissage ? 
  Concrètement, je vous propose simplement :
  • d’énoncer l’objectif du cours lors de chaque séance ;
  • de présenter un plan de la séance ;
  • de clarifier les moments d’apprentissage frontaux, les exercisations, les travaux de groupe ;
  • de mentionner les acquis à détenir à la fin de la séance.

• Permettre aux élèves d'être au clair quant à la structuration, à l’espace et au temps. Ces basiques sont indispensables afin que la sécurité (la base de tout apprentissage) puisse être activée. On peut ensuite arriver dans la sphère des apprentissages et jouer sur la réassurance d’un élève dans la tâche d’apprendre. Par exemple : "L’objectif de notre cours d’aujourd’hui est... Nous débuterons par… La première partie du cours est consacrée à… C’est moi qui me charge de vous livrer les contenus. Ensuite, en duo, vous réalisez une synthèse de… À la fin du cours, vous devez être capable de…".

• Sécuriser et mettre en projet l’élève dans l’instant. Pour trouver du sens à l’apprentissage, il est indispensable de pouvoir savoir où j’en suis, tant dans l’entièreté du cours ou du programme d’apprentissage, que dans ma progression personnelle. Voici quelques outils :
  • Une frise ou une checklist reprenant le plan du cours. Lorsqu’un point est terminé, on le coche ! L'élève visualise donc l’étape précédente et va pouvoir entamer la suite.
  • Une évaluation continue au service de l’apprentissage et de l’élève. Les recherches en sciences cognitives (Berthier & Borst) nous le confirment, pour qu’un élève maintienne les apprentissages en mémoire, il est nécessaire qu’il puisse se tester régulièrement.

• Il est indispensable que ces testings soient réalisés de manière expansée et cumulative avec de la nouvelle matière. L’objectif ici n’est pas d’amener une côte, mais plutôt que l’élève sache où il est en régulièrement et de manière répétitive. Il n’est pas indispensable que cela soit réalisé sous forme d’interrogation. Cela peut être un travail de synthèse, une mindmap sur le sujet précédent du cours, un question/réponse rapide en début de cours.

• Utiliser le numérique. Cela peut paraître surprenant, mais taper au clavier d’ordinateur n’amène pas les mêmes difficultés motrices et donc, améliore le résultat et la qualité de la production de l’élève. Lorsque l’élève est débarrassé de douleurs physiques et de fatigabilité, il peut enfin se consacrer pleinement à ce qu’on lui demande de faire ! Il n’est plus en double tâche et peut donc montrer ce dont il est capable.

• Laisser à l’élève ressembler aux autres en ayant aussi des notes papiers, lui permettre de continuer à s’exercer à l’écrit. En revanche, lorsque l’élève se doit de produire, de réfléchir, de créer du contenu, d’organiser sa pensée et de la structurer, il est alors idéal qu’il puisse avoir accès à un outil numérique. Personnellement, je suis d’avis de mettre un PC à disposition plutôt qu’une tablette (question d’ergonomie).

• Rappeler à nos élèves les éléments indispensables à la diminution du stress. La maîtrise des contenus d’apprentissage et leurs résultats scolaires ne sont pas le reflet de ce qu’ils sont, mais plutôt le résultat de ce qu’ils savent faire et/ou démontrer scolairement. Pour nos élèves ayant des besoins particuliers, qui peuvent donc maintenir des échecs à répétition malgré un investissement pertinent, il est judicieux de ne pas mélanger les compétences scolaires avec la personnalité et l’identité de l’élève. Il n’est pas ses points. Il est lui, ses points sont juste le reflet d’une acquisition de compétence scolaire.

• Travailler la respiration. Une de mes pratiques préférées, la moins énergivore et la plus rapide, est la pratique de la cohérence cardiaque (voir à ce propos le livre de David O’Hare). C’est une pratique respiratoire rythmée lente qui équilibre le système nerveux autonome sur le cœur, à utiliser en prévention au stress et aux angoisses. Il est possible de faire une séance de cohérence en groupe en réalisant individuellement le contour de chaque doigt de sa main :
  • J’ouvre ma main gauche en étoile.
  • Avec mon index droit, je vais réaliser le contour de chaque doigt.
  • Lorsque je monte le long de mon doigt, j’inspire.
  • Je bloque la respiration lorsque j’arrive au-dessus du doigt.
  • Enfin, j’expire lorsque je descends.
  • Je fais de même pour chaque doigt et je répète 5 fois la pratique (5 tours de la main).

• Orienter la pensée positive en listant ses qualités. Ici, il est bien question de parler de l’élève en tant qu’individu et non en tant qu'apprenant. L’objectif est qu’il puisse (se) trouver 5 qualités personnelles qui lui permettent de se sentir mieux et plus ancré en classe.

• Adapter les assises. Les assises adaptées ont pour objectif de permettre à l’élève une posture dite dynamique pour le stimuler et lui permettre du mouvement tout en étant sur la tâche. L’objectif est donc pertinent, si l’élève n’est pas mis en difficulté par l’assise en tant que telle.

Par exemple, si j’ai un trouble de la coordination motrice, qu’il m’est donc déjà complexe de prendre des notes écrites, alors le ballon risque d’empirer la situation étant donné qu’il risque de me déséquilibrer. Cependant, pour penser à un projet, mettre en mémoire, participer activement à un travail collaboratif, alors cette assise est très judicieuse.

• Et si on ne veut pas des assises ? Aucun problème ! Il est juste pertinent de se rappeler que nous sommes des êtres humains et que nous avons besoin de mouvements réguliers. Il est donc intéressant de penser à installer des moments où l’élève peut peut-être se lever, organiser un break brain qui permet d’activer ou de calmer le corps, d’envisager de travailler dans 2 locaux ce qui permettra de “bouger”. Personnellement, j’aime utiliser les vidéos proposées par Les Wixx sur Youtube : ça bouge, ça rit et ça remet en forme !

• Apporter de la sérénité ! Une classe remplie d'informations où tout traîne risque de ne pas être très à propos pour les élèves qui sont sensibles à leur environnement. Prenons le temps de faire du rangement régulier avec les élèves, afin que les appuis de fenêtres ne s’emplissent pas, que le bon nombre de chaises et de bancs soient présents, que les espaces de passage soient libérés.

• Aménager un coin informatif. Pour tous les élèves, mais encore plus pour les élèves ayant des troubles, il est important qu’ils puissent retrouver l’ensemble des informations utiles (horaires, planning, objectifs des évaluations, organisation d’un événement), localisé dans un même endroit dans la classe. Pourquoi ne pas disposer dès lors d'un tableau d’affichage sur lequel tous les documents, dates et calendriers seront disposés ? Attention, il est nécessaire de supprimer les informations passées afin que les récentes soient mises en évidence.

• Prévoir une place pour chacun, avec une chaise et un banc adapté. Lorsqu’on observe les élèves, on peut constater de nombreux écarts en termes de taille.
  • Pour un élève de petite taille sur une chaise traditionnelle, il aura sans doute les pieds dans le vide alors qu’il est bien connu que l’ancrage se fait lorsque nous sommes les pieds au sol.
  • De la même manière, pour un élève très grand, une chaise trop basse aura pour conséquence que ses genoux risquent de toucher la table et de ne pas savoir disposer ses jambes adéquatement.
  • Dans les deux cas de figure, on se rend bien compte que la situation est totalement inconfortable et qu’il est nous est complexe d’agir sur du mobilier. Nos possibilités d’action ? En parler à notre hiérarchie afin d’envisager l’achat où la recherche de tables/chaises plus adaptées déjà présents dans l’école. Aussi, il nous est possible juste de reconnaître l’inconfort dans lequel l’élève est et de lui demander ce qui serait le mieux pour lui.